首先我们要实现“教育管理学生”到“学生教育管理”的转变。每个学校都以生为本，以人为本。而学生虽为教育对象，但如果一味被教育，受管理，那么就缺乏主动性和创造性，甚至产生敌对情绪和边沿化情况。通过带班和跟学生相处，不管是优秀班集体的产生还是优秀寝室群体的出现，都是需要大家共同参与，所以我认为学生一直都是主体，也是学校教育管理的主人翁。有学者说，“教是为了不教”。全国优秀教师魏书生老师也这样认为“学生参与教育才会受教育”。学生应该有一个逐步发展的过程和体验。要从“了解教育”（大学入学教育），参与教育（班干部，社团组织），走进教育（学习教育学，主题教育活动，优秀学子宣讲团教育），最终到恒久的“自我教育”。在毕业的时候，成为一个既受过教育又能自我教育，既懂教育又能教育别人的人民教师或者说合格毕业生。所以我希望在以后工作中多些参与性教育活动和体验式教育管理模式，并尽量让学生来唱戏，我来搭台。

一直以来，我们都会在辅导员，班主任会上，讨论如果带班，如何做好学生工作，也常常强调我们应该抓两头（做好优秀生，差等生亦或特殊学生的引导工作），放中间，（中间大部分学生群体次重之）。其实，实践中，似乎并没有达到班主任或辅导员对班级管理预期的目标。原因在于什么呢？在于我们常常在抓两头的时候，其实只研究和关心两头中的一头：“殊学生和差等生”。以至于全班同学有时候都关心“差等生”，就像心理学上，研究抑郁、焦虑，恐惧的文章很多，可是关注快乐，幸福等积极情绪的相对就少了很多（据统计，研究消极文章与探究积极文章达到14比1的程度），最终我们的“差等生”反而有时候会产生被歧视感，处理不慎更会导致彻底边沿化。个人觉得，学生主体总是积极向上的，我们要思考尝试下“橄榄型”教育管理格局“中间大，两头小”，即抓中间，抓大体，做好大部分同学们教育引导工作，主体决定整体；同时不忘引导和疏导两个头，即引导优秀生更加优秀，塑造成典型，成为班级群体一面旗帜；积极疏导特殊学生或差等生学习，家庭，思想，心理问题，使之在帮扶下感化下进步，向主体靠近。而且，主体的吸引力大于班主任个人的能力，一滴水只有融入大海，才能汹涌澎湃，融入集体，才会有安全感和归属感。这是一个很重要的理念。

（编辑：李君燕 赵佳莉）